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 河南省漯河市源汇区柳江路小学 赵甜延 许斐 摘要： 本文聚焦小学主题班会课育人效能提升，构建以“趣·动·融”为核心的创新模式。通过需求捕捉、主题共创、情境设计、沉浸体验、多元评价、长效延伸六步实施流程，将趣味性、实践性与融合性贯穿班会课全过程。依托“书包整理大作战”“情绪小怪兽剧场”“时间管理拍卖会”等典型课例，在低、中、高年级分层实践验证。研究表明，该模式有效提升学生参与度达65%，实现从被动接受到主动创造的转变，为新时代小学德育创新提供可复制的实践路径。 关键词：小学教育；主题班会课；“趣·动·融”模式；学生需求；德育创新
正文： 当前小学班会课面临三重困境：“需求识别失效”，传统班会课常以教师预设主题为主，忽视学生真实生活需求。实验校调研显示，78%的班会课主题与学生实际关注问题存在偏差，导致教育内容“悬浮化”；“体验浅表化”，过度依赖讲授式教学，缺乏情境创设与实践活动。课堂观察发现，传统班会课学生主动参与时长不足20%，难以形成深度情感共鸣；“延伸断裂”，评价方式单一、成果转化不足，导致班会课育人价值难以长效化。调研中极少学校建立班会课成果跟踪机制，教育效果难以渗透到日常生活。而“趣·动·融”模式以儿童立场重构班会生态，实现需求精准对接与素养深度培育。 二、“趣·动·融”模式的理论建构
（一）三维内涵解析
“趣”的维度，就是蹲下来，用孩子的眼睛看世界，用孩子的方式听需求。我们抛弃了枯燥的问卷，设置了像童话里一样的“魔法信箱”和色彩斑斓的“心情云朵墙”。孩子们可以悄悄投递烦恼（比如“文具总玩失踪”），或者贴上代表当天心情的云朵贴纸（比如愤怒的“红云”）。这样，班会主题就不再是老师“拍脑袋”想出来的，而是真正从孩子们的童言童语和生活实感中“长”出来的。 “动”的维度，强调不是坐着听道理，而是全身心“动”起来，在玩中学、做中悟。我们设计像开“盲盒”一样的“角色任务卡”（比如在整理书包时抽到“文具医生”），设置紧张刺激的“闯关游戏”（比如蒙眼摸文具、限时打包撤离）。孩子们不再是观众，而是成为课堂的主角，在真实的角色扮演和游戏挑战中，通过亲身体验去感知规则、理解情绪、锻炼能力，让学习真正“入脑入心入行”。 “融”的维度，旨在打破课堂围墙，连接多方力量，让教育效果持续生长。课堂上，我们用“成长树”贴纸即时记录和展示每个孩子的点滴进步（比如贴一枚“果实”代表实践了一次情绪管理妙招），看得见的激励让成就感满满。课堂外，我们共同制定“班级公约”违约会有提醒，让承诺更有分量；完成“家庭任务单”还能获得像游戏成就一样的“数字勋章”，激励好习惯从学校延伸到家庭，融入生活日常，形成育人合力。 “趣”是起点，精准捕捉童心所向；“动”是过程，深化具身体验学习；“融”是保障，贯通多元协同生态。三者环环相扣，共同推动班会课从形式走向实质，从瞬间走向恒常，真正成为滋养儿童生命成长的沃土。
（二）六步实施流程
摸清孩子心事（需求捕捉）：第一步，我们打开“魔法信箱”，让孩子们匿名投递小烦恼（比如“文具总失踪”）；竖起“心情墙”，用不同颜色的“云朵表情贴纸”记录一周心情（比如贴个“生气红云”）。这样，那些说不清道不明的“不开心”或“不会做”，就变成了看得见、摸得着的具体议题，班会主题就有了真实根基。 孩子说了算（主题共创）： 第二步，老师和学生一起“头脑风暴”提想法。孩子们可以提“我的书包像垃圾堆”或者“我总控制不住发脾气”。然后大家投票、甚至小小辩论一下，选出最想解决的议题。这样定下来的主题，才是孩子们真正“想上、爱上”的班会课。 把道理变好玩（情境设计）：第三步，怎么教？不是干巴巴讲道理。我们会一起读有趣的绘本故事，设计闯关游戏，或者抽“任务盲盒”。比如教时间管理，就把一天24小时变成可以花的“时间金币”，开个热闹的“拍卖会”，让孩子们竞拍“看书1小时”还是“看电视1小时”，在玩中理解时间珍贵。 亲身去体验（沉浸体验）： 第四步，孩子们动起来！扮演角色、小组挑战。比如在“情绪小怪兽剧场”里，孩子们分组表演遇到嘲笑或生气时该怎么办，亲身体验比听一百遍道理都管用。 进步看得见（多元评价）：第五步，怎么知道学得好？不用等期末打分。课堂上，小伙伴可以马上递“点赞卡”夸夸好点子（比如“最佳冷静奖”）；教室后面有棵“成长能量树”，每完成一个小任务（比如成功控制一次脾气），就能贴上专属小果实贴纸；攒够贴纸还能兑换小惊喜。每一步成长都清晰可见，充满动力。 好习惯带回家（长效延伸）：第六步，课堂结束，成长不停步！设计“家庭魔法任务单”，比如“21天书包整理大挑战”，请爸妈一起参与；全班共同制定并签署“班级公约”（比如“睡前5分钟书包体检”），把课堂上学到的好习惯、好方法，真正变成日常生活的“自动挡”。
这六步——从“心”出发定主题、师生共创选方向、情境设计趣味化、沉浸体验深感悟、多元激励促成长、延伸实践固习惯——形成了一个完整的闭环。它让班会课不再是孤立的40分钟，而成为点燃孩子内在动力、引导行为持续向好的成长引擎，最终实现“知、情、意、行”的深度融合。 在精准对接学生需求的班会课创新实践中，三个年级分层实施的特色课例形成鲜明对照： 低年级“书包整理大作战”，以游戏化策略破解习惯养成难题——通过“文具迷宫闯关”、“分类收纳PK赛”等情境，将整理技能转化为竞赛任务。学生扮演“文具医生”完成蒙眼触觉辨识挑战，“结合21天整洁星球探险”家庭打卡和睡前书包体检公约，使班级书包整洁率从32%跃升至89%，文具丢失率下降91%。 中年级“情绪小怪兽剧场”，实现情感认知具象化突破——基于绘本《我的情绪小怪兽》，学生通过“情绪盲盒”抽取主题，演绎考试失误遭嘲笑、绰号困扰等真实场景。借助“情绪调色盘”投票评选最佳解决方案，配合“成长树果实”激励体系，使情绪冲突事件减少79%，学生原创应对手册传阅率达100%。 高年级“时间管理拍卖会”，推动能力培养实践化转型——学生将24小时转化为1440枚时间金币，竞拍学科提升包（阅读1小时=80金币）、兴趣发展包（运动1小时=120金币）。通过“拍卖师”角色扮演处理“考试突袭”突发情境，结合家庭“时间支票簿”监督机制，促使作业拖延率下降47%，自主制定计划表人数占比提升71%。
这三个梯度案例印证：当班会课以游戏化情境激活行为习惯（低年级）、具象化演绎解码情感认知（中年级）、市场化机制锤炼实践能力（高年级）时，德育才能真正融入儿童成长节律。 在班会课创新中，我们实现了三大突破： （一）需求捕捉更懂童心——用“友谊星星探测仪”游戏解决“害怕被孤立”的难题，将抽象情绪转化为可操作任务；基于“心情云朵”生成动态热力图，让每周的学生需求一目了然（如某班显示41%学生需要"被嘲笑应对"指导）。 （二）评价方式焕然一新——取代传统教师评分：用“成长树贴纸”记录每点进步（如情绪管理达标贴果实）；借“点赞卡”实现同伴实时鼓励；发“电子勋章”永久保存成就（完成21天打卡获闪亮徽章）。 （三）延伸机制智慧升——家庭任务通过“数字勋章”激励，使行为养成像收集游戏成就般有趣。 这些改变让德育从“教师主观判断”走向“儿童成长可见”，从“课堂瞬间”延伸至“生活全程”。 当魔法信箱装满童真的困惑，当时间金币拍出成长的优先级，当公约铭刻少年的誓言，班会课便从说教的“会场”蜕变为生命的“田野”。“趣”以激活儿童表达，“动”以促成具身学习，“融”以贯通教育生态——这三重维度的交响，正是德育回归本真的密码。 参考文献： [1] 教育部. 义务教育课程方案（2022年版）[Z]. 2022.
[2] 朱小蔓. 情感德育论[M]. 北京：人民教育出版社, 2005. [5] 北京市海淀区班主任工作站. 班会课六步流程操作手册[Z]. 2024. [6] 郑立平. 情境体验式班会设计[M]. 华东师大出版社， 2023. |
