手机版
  攻•理论模式 活动伊始，主持人石林老师从“模式”的定义、核心概念、具体应用几个版块，深入浅出向教师们进行阐述，帮助老师们进一步理解“模式”的核心经验。随后结合一日生活中的幼儿模式学习进行案例分享，教师们进一步明晰了幼儿模式能力发展的轨迹与特点。  享•经验梳理 理论学习后，教师们豁然贯通，纷纷踊跃发言，从不同年龄段一日生活及游戏中蕴含的数学模式核心经验进行梳理和分享。 小班组 绘本故事、韵律操中存在大量的重复性语言，幼儿对这种重复性语言接受和记忆非常迅速，对于孩子们来说就是一种模式的渗透。 中班组 中班幼儿以具体形象思维为主，在自主游戏时，孩子们操作低结构材料，不同的“模式”层出不穷。例如：串珠游戏中的颜色排列、积木搭建的垒高模式等。 大班组 大班教师以玩转扑克牌为案例，孩子们不仅能发现游戏的规律模式，并能用不同的材料对模式进行复制与创新。我们要重视游戏中的数学模式经验的渗透，引导幼儿主动对模式进行探究。  研•支持策略 幼儿成长，教师先行。教师们以问题为导向分小组进行研讨，一同研讨梳理各年龄段幼儿模式认知的发展轨迹、特点和支持性策略，大家各抒己见，在交流讨论中，进一步提升对模式核心概念的理解。  李慧珍老师：模式无处不在，我们要创造环境和条件，将模式融入到一日生活中，激发幼儿兴趣，使幼儿潜移默化的掌握相关经验。 蒋文晓老师：幼儿经验的获得是一个渐进的过程，我们要针对小、中、大不同年龄阶段幼儿现有的发展水平，提供相对应的材料，以游戏和环境支持儿童模式经验的获得。 闵令英老师： 为幼儿创设良好的数学学习环境，投放适宜本班幼儿现阶段学习需要的材料，是我们一直努力在做的事情。在游戏及一日生活中，孩子的经验增长、能力提升，有助于教师在家长关注的幼小衔接问题，给予专业的、准确的、实践性的帮助。  促•专业成长 活动最后，刘倩主任进行总结：幼儿园阶段的数学活动不是让幼儿简单地知道一个结果，而是发展其思维。幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中潜移默化的获得成长。我们要拓宽对模式认知价值的认识，让多样化的模式认知活动渗透到儿童的生活中去，更要关注儿童的发现与探究、讨论与表征，使儿童的模式认知活动更富有意义。 通过今天的研讨活动，老师们对“模式”的概念、关键经验和幼儿发展需要有了更进一步的了解。我们将以此次教研活动为契机继续深入研讨学习，发现了不起的孩子，为他们的全面发展提供有力支持。 通讯员 房晓燕 |
